МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области
Ирбитское муниципальное образование
филиал "Кирилловская ООШ" МОУ "Речкаловская СОШ"
Подписано цифровой

Боярникова
подписью: Боярникова
Светлана Викторовна Светлана Викторовна

Дата: 2025.03.21 13:10:41 +05'00'

УТВЕРЖДЕНО
директор МОУ
"Речкаловская СОШ"
________________________
С.В. Боярникова

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Развитие устной речи на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности»
для обучающихся 4 класса

д. Кириллова

Содержание программы
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
1.3 Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП
II. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
2.2 Содержание учебного курса
III. Организационный раздел
3.1 Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС с ОВЗ,
примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под
редакцией В.В.Воронковой, Москва «Просвещение» 2017г.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для
умственно
отсталых
обучающихся
учитывает
особенности
их
психофизического развития, индивидуальные возможности, особые
образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Целью реализации АООП НОО для умственно отсталых обучающихся
с НОДА является формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник Матвеевой Н.Б.,
Поповой М.А., Куртовой Т.О. «Живой мир». Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. Издательство «Просвещение» 2017 г.
Нормативно-правовую
базу разработки
АООП
образования
обучающихся с умственной отсталостью составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утверждённый приказом Минобрнауки России №
1598 от 19.12.2014;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утверждённый приказом Минобрнауки РФ № 1599 от
19.12.14;
- Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа
общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Данный учебный предмет является специфическим для обучения
младших школьников. Занятия по этому учебному предмету имеют
интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью
является направленное исправление дефектов общего и речевого развития
детей, их познавательной деятельности.

У обучающихся формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и
обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они
получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их
чувствительного опыта.
Обучение
способности
видеть,
сравнивать,
обобщать,
конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию
аналитико-синтетической
деятельности
учащихся,
коррекции
их
мышления.
Цель программы:
- углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные,
временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями
природы;
- формирование основы для изучения в дельнейшем предметов
«Естествознание» и «География», создание преемственной системы знаний
между названными предметами.
Задачи программы:
- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой
природе, даёт новые знания об основных ее элементах;
- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет
представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах
приспособленности живого мира и условиях внешней среды;
- закрепить представления о Солнце как источнике света и тепла на
Земле, уяснить роль Солнца как причины, обуславливающей смену времен
года, его значение в жизни живой природы;
- уточнить доступные обучающимся сведения о воздухе и
формирование представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни
растений, животных и человека;
- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;
- формирует знания обучающихся о природе своего края;
- формирует первоначальные сведения о природоохранной
деятельности человека, учит обучающихся бережному отношению к природе.
Общая характеристика учебного предмета
«Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и
явлениями окружающей действительности» в специальных образовательных
учреждениях VIII вида является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития понятийного
мышления на материале сведений о живой и неживой природе.
«Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и
явлениями окружающей действительности» как предмет по развитию речи
должен обогащать и развивать активный словарный запас. На уроках
обучающиеся должны составлять простые предложения, сложные

предложения с союзами, и описывать под руководством учителя предметы и
явления природы.
Задачами этого года обучения являются пропедевтика обучения
предметам естествоведческого цикла, а также обобщение и систематизация
полученных ранее знаний.
Внимание учителя по-прежнему направлено на развитие обучающихся
с интеллектуальными нарушениями в процессе усвоения знаний о природе,
на формирование элементов образного и аналитического мышления,
развитие кругозора, обогащение словаря учащихся, воспитание любви к
природе, интереса к окружающему миру, бережного отношения к живому.
Необходимо обратить внимание на сознательное усвоение знаний, для
чего максимально активизировать обучающихся во время учебных занятий,
побуждать их к поиску ответов на вопросы, решение задач, поставленных
учителем. Актуализировать ранее полученные знания и с их помощью
рассуждать, доказывать свою точку зрения. Учить сравнивать явления
природы, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. В
процессе обучения необходимо использовать игровые ситуации,
занимательные вопросы и задания. Работа по названной программе очень
важна для обучения детей, имеющих нарушения интеллектуального
развития, так как усвоение систематических знаний о природе способствует
их общему развитию, формирует образное и аналитическое мышление,
способствует расширению кругозора, обогащает словарный запас,
воспитывает в детях интерес и бережное отношение к живому.
Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом
беседы является речь самих обучающихся. Правильная организация занятий,
специфические методы и приемы обучения способствует развитию речи и
мышления детей.
Знания по программе «Развитие устной речи на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности» необходимо
реализовывать на уроках развития устной речи, математики, чтения,
рисования, ручного труда, а также найти им применение во внеурочное
время.
Место учебного предмета в учебном плане
Количество часов по программе
Количество часов в неделю
Количество учебных недель

34
1
34

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием предметной области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности и жизни, опыт специфической для предметной области
деятельности по получению нового знания.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по живому миру на конец обучения в младших классах.
Минимальный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия;
различать культурные и дикорастущие растения;
правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена
растений, используемых в быту;
различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки,
образ жизни, определять их значение в жизни человека;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями,
происходящими в живой природе;
определять время года, описывать его основные признаки, признаки
месяцев, составляющих его; особенности жизни растений, животных,
человека
Достаточный уровень:

правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада, огорода, леса,
поля, рассказывать об их использовании человеком;
различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки,
определять их значение в жизни человека;
бережно относиться к природе и к людям;
различать времена года, названия месяцев и их основные признаки,
особенности жизни растений, животных.
Требования к знаниям и умениям обучающихся 4 класса:
Обучающиеся должны знать:
•
названия и свойства изученных предметов, групп предметов,
явлений природы;
•
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода
улицы.
Обучающиеся должны уметь:
•
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
•
активно участвовать в беседе;
•
связно высказываться на предложенную тему на основе
проведенных наблюдений;
•
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по
посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
•
соблюдать правила личной гигиены;
•
соблюдать правила дорожного движения.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов освоения АООП
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную
область "Развитие устной речи", оказывает влияние на содержание и формы
контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного
материала,
умения
детей
делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Знания детей по предмету оцениваются по их активному участию в
работе класса, по правильности ответов на вопросы, по умению составлять
словосочетания и предложения, по умению находить связь между предметами
и явлениями, по умению составлять рассказы по серии картинок, по плану вопроснику, по схематическому плану.
«Оценка 5» - ставится ученику, если он дает правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять
свои знания на практике.
«Оценка 4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает

отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике.
«Оценка 3» - ставится, если ученик излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в
природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может применять самостоятельно знания на
практике.
II. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной
деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и

сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и
изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной
мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться
в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).
2.2 Содержание учебного курса
1. Количество часов по разделам.
№
п/п

1

Наименование
раздела
программы
Сезонные
изменения в
природе

Неживая природа

Итого
часов
5

2

Основные виды учебной деятельности в
контексте ФГОС
Обобщить и систематизировать знания
учащихся о временах и месяцах года, днях
недели. Учить наблюдать изменения в природе.
Учить наблюдать за изменениями в
природе, выявить признаки середины весны.
Закрепить умение обобщать наблюдения на
экскурсии
Формирование представлений о явлениях
в неживой природе (замерзание рек (ледостав),
иней, изморозь, проталина, разлив, ливень, град,
туман).
Формировать знаний об основных

2

Живая природа

27

3

Всего

элементах неживой и живой природы. Участие в
беседе. Формирование умений: наблюдать,
взаимодействовать с объектом с целью
накопления представлений о нем; описывать
признаки изучаемого объекта; использовать
полученные результаты в практической
деятельности; формирование умений адекватно
взаимодействовать с предметами и явлениями
природного и социального мира; формирование
умения составлять связные повествовательные
устные высказывания.
Формирование знаний об основных
элементах неживой и живой
природы. Формирование представления о
взаимосвязи живой и неживой природы, формах
приспособления живого мира к условиям
внешней среды. Формирование знаний учащихся
о природе своего края. Формирование
первоначальных сведений о
природоохранительной деятельности человека.

34

2. Содержание программы
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный
дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни,
теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки
осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев
на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов,
отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней,
снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение
количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход,
первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев,
прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года. Сезонная
работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на
огороде.
Неживая природа. Почва. Состав почвы (песок, глина, камни).
Простейшие свойства почвы. Формы поверхности Земли (равнины, овраги,
холмы, горы).
Живая природа. Растения. Деревья, кустарники, травы, цветы.
Узнавание, различение. Животные. Домашние животные. Коза, овца.
Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям. Дикие
животные. Еж,
медведь.
Внешний
вид,
пища,
повадки.
Как
зимуют. Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела
птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям.
Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной. Птицы
перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной
местности. Домашние птицы. Курица, утка. Человек. Основные части тела,
питание. Уход за курами и утками.

3.1.
Описание
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
1. Учебный комплекс:
«Живой мир» Матвеева Н.Б., Попова М.А., Куртова Т.О. 4 класс
Учебник
для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. Издательство
«Просвещение» 2017 г. – 128 стр.: ил.
2. Средства обучения:
печатные пособия: комплект наглядных материалов для организации
фронтальной, групповой и индивидуальной работы с обучающимися;
комплект предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
динамических картин и схем по разделам программы.
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и
элементарных опытов; оборудование для проведения предметнопрактических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски,
кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира
(природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного
предмета.
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей;
гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых
приборов, мебели и пр.
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные
растения, плоды с/х культур и пр.; предметы по уходу за одеждой, обувью,
посудой; средства гигиены.
технические средства обучения: классная доска с набором креплений
для картинок, постеров, таблиц; компьютер с программным обеспечением;
магнитная доска.
Ц
ифровые
образовательные
ресурсы:
интернет:
http://eschool67.ru/ http://iclass.home-edu.ru/;
электронные приложения к учебникам; мультимедийные обучающие
программы; обще пользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности.