Ирбитское муниципальное образование
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Речкаловская средняя общеобразовательная школа» (МОУ «Речкаловская СОШ»)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ «Речкаловская
СОШ»
Протокол от 28.08.2025 г.№ 1
УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ «Речкаловская
СОШ» от 28.08. 2025г. № 160
Директор
_____________ С.В. Боярникова
Подписано цифровой
Боярникова Светлана подписью: Боярникова
Светлана Викторовна
Викторовна
Дата: 2025.09.05 14:02:52 +05'00'
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога
для обучающихся с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения
(вариант 1)
для 5 класса
2025-2026 учебный год
Учитель-дефектолог:
Белянкина Татьяна Сергеевна
д.Речкалова
1
Содержание
1.Целевой раздел……………………………………………………………...3
1.1.Пояснительная записка……………………………………………...……3
1.2.Планируемые результаты освоения программы…………………..…..6
1.3.Оценка планируемых результатов………….……………..……….…...8
2.Содержательный раздел……………………………………….………..…..9
2.1.Особенности построения рабочей программы…………………..……...9
2.2.Содержание рабочей программы……………………………..…..……...11
2.3.Календарно-тематическое планирование…………………………….….13
3.Организационный раздел………………………………………..………….28
3.1.Организация коррекционно-развивающей деятельности……….…….28
3.2.Методическое обеспечение……………………………………………....28
2
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана
при реализации ФАООП УО (вариант 1) и реализуется на протяжении
всего периода обучения в начальной школе. Предлагаемая рабочая
программа
коррекционно-развивающей
работы
направлена
на
коррекционное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающихся 5 классов, получающих образование в соответствии с
ФАООП УО (вариант 1) с целью преодоления и (или) ослабления
обучающихся с умственной отсталостью имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии в условиях образовательного
процесса.
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными,
региональными и локальными нормативными документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№ 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7
июня 2013 года № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей».
- Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
- Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
3
- Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об
оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность».
- Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О
совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических
комиссий».
- Федеральная рабочая программа воспитания, утвержденная на заседании
ФУМО по общему образованию - Протокол от 23.06.2022. № 3/22.
- Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 №
1678 «Об утверждении Правил применения организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями, вариант 1), утвержденная приказом директора МОУ
«Речкаловская СОШ» от 28.08.2025 г. № 160.
- Устав МОУ «Речкаловская СОШ».
- Федеральная рабочая программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 1)
коррекционного курса ««Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)» для 5 класса.
- Федеральная рабочая программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 1)
«Русский язык» для 5 класса.
- Федеральная рабочая программа общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 1)
«Математика» для 5 класса.
Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является
организация «социально-педагогической и психологической помощи,
психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012.)
Рабочая программа реализуется в рамках системы коррекционнопедагогической работы учителя-дефектолога
и поддерживается
следующими
направлениями
деятельности:
диагностическим,
коррекционно-развивающим,
консультативно-просветительским,
организационно-методическим.
Цель программы: – формирование познавательных процессов как
психологических достижений возраста, которые требуют специальных
условий (методов и приемов) для своего развития.
Задачи:
4
формирование
личностных
мотивов
к
самостоятельному
выполнению познавательных действий и решению познавательных
задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
формирование словесных высказываний детей, обогащение
словарного запаса с опорой на свой чувственный и практический
опыт, на основе усвоения новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о
внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на
учебных предметах (чтение, математика, изобразительное
искусство, ручной труд и т.д.);
систематизация образов представлений о неживой природе (вода,
камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их
взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его
деятельности от природных явлений;
формирование
мыслительной
деятельности:
нагляднодейственного мышления с переходом к наглядно-образному
мышлению, элементам логического мышления.
Рабочая программа включает в себя следующие основные модули:
- Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
- Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
- Восприятие пространства.
- Восприятие времени.
- Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.
- Тактильно-двигательное восприятие.
- Восприятие особых свойств предметов.
- Кинестетическое и кинетическое развитие.
- Развитие мыслительных операций.
- Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
5
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Согласно АООП УО (ИН) (Вариант 1) достижение планируемых
результатов освоения содержания рабочей программы обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей и предполагает
достижение двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные:
активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
договоренностей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на
основной уровень обучения;
осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
составлять план действий с помощью педагога;
соблюдать правильные действия при штриховке;
пользоваться элементами расслабления;
находить нереальные элементы нелепых картинок;
определять противоположные качества и свойства предметов;
распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности,
продукты питания по запаху и вкусу;
определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;
6
моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
определять возраст людей и последовательность основных
жизненных событий;
распознавать длительность временных интервалов;
называть месяцы года, название года;
5 называть основные признаки времен года;
определять возраст человека.
Достаточный уровень:
целенаправленно выполнять действия по 3х, 4х-звенной инструкции
педагога;
выполнять точные движения при штриховке;
самостоятельно классифицировать предметы по различным
признакам;
ориентироваться на сенсорные эталоны;
узнавать предметы по заданным признакам;
сравнивать предметы по внешним признакам;
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
давать описание объектов и явлений;
определять время по часам;
называть основные и дополнительные признаки времен года;
различать противоположно направленные действия и явления;
видеть временные рамки своей деятельности;
определять последовательность событий;
ориентироваться в пространстве;
самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
7
опосредовать свою деятельность речью.
1.3. Оценка планируемых результатов
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла- удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время
учитель-дефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения
обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации
оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения
для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме
тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых
ошибок. Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало
года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
8
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия,
М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является
учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в
баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения,
характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество
использованной помощи, что дает возможность получения более
дифференцированного результата. Процентное выражение качества
выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
высокий – 36-30(100 - 83%);
повышенный – 29-25(82 -70%);
средний –24-20( 69 - 57%);
ниже среднего– 19-11(56-32% );
низкий – 10 и ниже (31% и ниже).
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный
график динамики развития, отражающий как наиболее несформированные,
так и наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося
и позволяющий отследить динамику его познавательного развития.
2. Содержательный раздел
2.1.Особенности построения рабочей программы
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО (ИН) (Вариант
1)
направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся и
реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в
учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая область,
включающая
коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»,
который является частью программы коррекционной работы, обязателен
для изучения. На основе данного курса строится содержание данной
рабочей программы коррекционно-развивающих занятий
учителядефектолога.
9
Содержание рабочей программы определяется также в соответствии
с требований к результату изучения учебных предметов в 5 классе
«Математика», «Русский язык» и основывается на использовании учебного
материала.
Так как рабочая программа строится по модульному принципу,
который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в
соответствии с особенностями обучающихся, то количество часов на
изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или
увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Также
учитель-дефектолог может значительно редуцировать содержательный
объем модуля или совсем исключить его, если функция или
познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль,
наиболее сохранны у ребенка. Представленное содержание каждого
модуля является основой для тематического планирования.
Коррекционные занятия по формированию познавательной
деятельности
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании
различных методов:
- практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
- наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (шарики Су-Джок);
- словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
- двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции,
речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для активизации познавательных процессов, создается базовая
предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и
другими.
10
2.2.Содержание рабочей программы
Рабочая программа рассчитана на учащихся 5 классов.
Продолжительность коррекционного периода с 1 сентября по 26 мая.
В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов»
заполняется в соответствии с выбором учителя-дефектолога количества
часов на изучение определенного раздела. Время освоения содержания
каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается
выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно
использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение.
Учебный предмет «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные
занятия» и являются обязательной части учебного плана. В соответствии с
учебным планом программа по учебному предмету «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» в 5 классе рассчитана на 33
учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Система коррекционно-развивающего обручения
в данной программе
условно делится на
модули: «Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти», «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти»,
«Восприятие пространства», «Восприятие времени», «Развитие крупной и
мелкой моторики; графомоторных навыков», «Тактильно-двигательное
восприятие», «Восприятие особых свойств предметов», «Кинестетическое
и кинетическое развитие», «Развитие мыслительных операций»
«Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)».
Помимо этого выделяются 2 академических часа в начале курса и 2
академических часа
в конце курса на психолого-педагогическую
диагностику учащихся.
11
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
Количество
п/п
часов
1.
Обследование обучающихся
2
2.
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных
10
навыков
3.
Тактильно-двигательное восприятие
4
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
5.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
7
6.
Восприятие особых свойств предметов
8
7.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
6
8.
Восприятие пространства
7
9.
Восприятие времени
4
10.
Развитие мыслительных операций
4
11.
Восполнение образовательных дефицитов
10
(индивидуальный)
12.
Обследование познавательной деятельности и
2
графомоторных навыков
Итого:
68
12
2.3. Календарно - тематическое планирование коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
№
Тема
Кол-во
часов
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Обследование - 2 часа
1
2
Обследование
1
Обследование
Выполняют
Выполняют большинство
обучающихся,
обучающихся,
дифференцированные задания заданий самостоятельно
комплектование групп для
комплектование групп для
при оказании помощи учителя
коррекционных занятий
коррекционных занятий
Обследование
1
Обследование
Выполняют
Выполняют большинство
обучающихся,
обучающихся,
дифференцированные задания заданий самостоятельно
комплектование групп для
комплектование групп для
при оказании помощи учителя
коррекционных занятий
коррекционных занятий
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 10 часов
3
Упражнения на
координацию и смену
движения по команде,
сигналу
1
Развитие крупной
моторики, координации
движений
4
Дорисовывание
симметричной половины
изображения
1
Выявление уровня развития
графомоторных навыков
5
Вычерчивание
геометрических фигур
1
Выявление уровня развития
графомоторных навыков
Демонстрируют двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и другие
реакции на тактильное,
кинестетическое, зрительное,
слуховое воздействие
Дорисовывают симметричную
половину изображения по
образцу
Вычерчивают геометрические
фигуры по образцу
Осуществляют
зрительный контроль за
действиями рук и
движениями крупной
моторики
Формируют умения
определять и рисовать
симметричную половинку
изображения
Осуществляют
зрительный контроль за
действиями рук и
движениями крупной
13
6
Упражнения «Речь – ритм
– движение»
1
Развитие крупной и мелкой
моторики, графомоторных
навыков
Выполнение графических
работ под диктовку
7
1
8
Выполнение графических
работ под диктовку
"Транспортные средства"
Совершенствование
мелких движений (мелкая
мозаика, шнуровка,
выкладывание узоров из
семян растений)
1
Совершенствование мелких
движений
9
Аппликация из разного
материала.
1
10
Игра "Сочиняем сказку
сами" используя технику
«рваной аппликации»
1
Работа с ножницами и
разным материалом,
выполнение аппликации
Выполнение аппликации по
сюжету сказки
Выполняют речедвигательные упражнения по
инструкции учителя
Выполнять графические
работы по зрительному
образцу
Собирают мелкую мозаику,
выкладывать узоры из семян
растений с опорой на образец
Выполняют аппликации из
разного материала по образцу
Выполняют аппликации по
сюжету сказки по образцу
моторики
Синхронизируют
произнесение и движение
Выполняют графических
работ под диктовку
Целенаправленно
выполняют действия
и движения по
инструкции педагога.
Выкладывают геометриче
ские фигуры
из мозаики по опорным
точкам
Выполняют аппликации
из разного материала
самостоятельно
Выполняют аппликации
по сюжету сказки
самостоятельно
Тактильно-двигательное восприятие - 4 часа
11
12
Определение предметов
на ощупь, выделение
разных свойств и качеств
(мягкие и жесткие,
крупные и мелкие)
Тонкая дифференциация
предметов на ощупь с
мелкими предметами
1
Определение предметов на
ощупь, выделение разных
свойств и качеств
Определяют предметы на
ощупь, выделять разных
свойств и качеств с помощью
учителя
Осуществляют доступным
способом практическое
исследование объектов
1
Дифференцировка
предметов на ощупь с
мелкими предметами
Определяют на ощупь
качества и свойства
различных предметов с
помощью учителя
Узнают на ощупь
знакомые предметы,
дифференцируют предмет
ы на ощупь по разным
14
13
14
Закрепление тактильных
ощущений при работе с
глиной и пластилином
Игры с мелкой мозаикой,
составление сложного
узора
1
1
Закрепление тактильных
ощущений при работе с
глиной и пластилином
Работа с мелкой мозаикой
Работают с глиной по
инструкции учителя
Работают с мелкой мозаикой
по образцу
качествам и свойствам
Выделяют функцию
предмета и использовать
предмет по назначению
Правильно складывают
фишки и составляют
самостоятельно узор
Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа
15
16
17
18
Движения и позы верхних
и нижних конечностей,
головы (упражнения по
инструкции учителя)
Упражнения на
расслабление и снятие
мышечных зажимов
Воображаемые действия
(вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть
дров, прополоскать бельё)
1
Работа с собственным
телом в пространстве.
Выполнение действий по
инструкции
Работают с собственным
телом в пространстве по
показу
Осуществляют
зрительный контроль за
действиями рук и
движениями крупной
моторики
1
Тренировочные
упражнения
Работают с собственным
телом в пространстве по
показу
Осуществляют
зрительный контроль за
действиями рук и
движениями крупной
моторики
1
Расслабление и снятие
мышечных зажимов
1
Выполнение подвижных
игр, имитация упражнений,
игры на восприятие
предметов в движении
Выполняют упражнения на
расслабление по инструкции
учителя
Выполняют подвижные игры,
имитационные упражнения,
игры на восприятие предметов
в движении по показу
Расслабляют зажимы в
теле с помощью растяжки
самостоятельно
Осуществляют
зрительный контроль за
действиями рук и
движениями крупной
моторики
15
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 7 часов
29
Профилактика и
коррекция зрения
1
Проведение профилактики
и коррекции зрения
Выполняют упражнения для
профилактике зрения по
инструкции учителя
30
Нахождение
отличительных и общих
признаков на наглядном
материале (сравнение 2-3х предметных /сюжетных/
картинок). Нахождение
«нелепиц» на картинках
Тренировка зрительной
памяти.
Дидактическая игра «Что
изменилось?»
«Чтение» сложного
смыслового изображения
Формирование
восприятия целостности
образа в графических и
абстрактных
изображениях
Упражнения и игры на
увеличения объема
восприятия на плоскости
самого изображения
1
Развитие зрительного
восприятия и зрительной
памяти
Находят отличительные и
общие признаки на наглядном
материале с помощью учителя
1
Нахождение изменений на
картинке.
Тренировка зрительной
памяти
Тренировка определения
фона и силуэта
Формирование восприятия
целостности образа в
графических и абстрактных
изображениях
Находят изменения на
картинки с опорой на образец
Находят изменения на
картинке 3-5 предметов
самостоятельно
Определяют фон и силуэт с
опорой на образец
Определяют целостность
образа в графических и
абстрактных изображениях с
помощью учителя
1
Тренировочные игры на
увеличения объема
восприятия на плоскости
самого изображения
Дидактическая игра
«Лабиринт с закрытыми
глазами»
1
Развитие зрительного
восприятия
Выполняют упражнения
увеличения объема
восприятия на плоскости
самого изображения с
помощью учителя
Ориентируются на листе
бумаги с помощью учителя
Определяют фон и силуэт
самостоятельно
Определяют целостность
образа в графических и
абстрактных
изображениях
самостоятельно
Выполняют упражнения
увеличения объема
восприятия на плоскости
самого изображения
самостоятельно
Ориентируются на листе
бумаги самостоятельно
31
32
33
34
35
1
1
Выполняют комплекс
упражнений на коррекцию
зрения с усложненными
заданиями
Находят отличительные и
общие признаки на
наглядном материале
(сравнение 2-3-х
предметных /сюжетных/
картинок) самостоятельно
16
Восприятие особых свойств предметов - 8 часов
36
Развитие
дифференцированных
осязательных ощущений
(сухое, влажное-мокрое)
их словесное обозначение
37
38
Температура.
Градусники для
измерения тела, воды,
воздуха
1
Развитие
дифференцированных
осязательных ощущений
Дифференцируют
осязательные ощущения с
помощью учителя
Дифференцируют
осязательные ощущения
(сухое, влажное-мокрое)
их словесное обозначение
1
Исследование назначения
градусника, правила
пользование им
Тренировачные
упражнение использования
градусника
Используют приборы по
назначению по инструкции
учителя
Используют приборы по
назначению по инструкции
учителя
Выделяют функцию
предмета и использовать
предмет по назначению
Выделяют функцию
предмета и использовать
предмет по назначению
самостоятельно
Определяют несколько
предметов по запаху
самостоятельно
Дифференцируют
несколько запахов
самостоятельно
Дифференцируют
предметы по весу
самостоятельно
Определяют
противоположные
качества нескольких
предметов
1
Игры «Определи предмет
по запаху», «Баночка с
запахом»
Игра «Вспомни, как
пахнет»
1
Определение предметов по
запаху
Определяют предмет по
запаху с помощью учителя
1
Узнавание запахов
Узнают запахи с помощью
учителя
41
Упражнения в измерении
веса предметов на весах
1
Дифференцировка
предметов по весу
Измеряют предмет на весах по
инструкции учителя
42
Определение
противоположных качеств
предметов (чистый –
грязный, темный –
светлый)
Игры «Вкусовые банки»,
«Назови вкус продуктов»
1
Дифференцировка
предметов по качеству
Определяют
противоположные качества с
помощью учителя
39
40
43
Ощущение и узнавание
Определяют продукты на вкус
вкусов
с помощью учителя
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 6 часов
1
Узнают вкус продуктов
самостоятельно
17
44
45
Звуковая имитация
(подражание звукам
окружающей среды)
Дидактические игры «Кто
внимательный?», «Угадай,
что делать»
46
47
48
49
Упражнения на развитие
слуховой памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра
«Запомни слова»
Дидактическая игра
«Угадай, кто сказал».
Прослушивание сказки
Различение мелодий,
прослушивание
музыкальных отрывков
50
51
Построение комбинаций
из плоскостных или
объемных геометрических
фигур по инструкции
учителя
1
Дифференцировка звуков
1
Выполнение заданий на
внимание
1
Развитие слуховой памяти
1
1
1
Имитируют звуки окружающе
й среды по инструкции
учителя
Выполняют задания на
внимание с опорой на образец
Воспроизводят звуки при
называть определенные словасигналы по инструкции
учителя
Тренировочные
Воспроизводят звуки при
упражнения
называть определенные словасигналы по инструкции
учителя
Распознавание и называния Распознают и называют
голоса
героев на слух с помощью
учителя
Различение мелодий,
Распознают и называют
прослушивание
музыкальные отрывки с
музыкальных отрывков
помощью учителя
Восприятие пространства- 7 часов
1
Развитие восприятия
пространства
Строят комбинации из
плоскостных или объемных
геометрических фигур по
образцу
1
Тренировочные
упражнения
Строят комбинации из
плоскостных или объемных
геометрических фигур по
образцу
Подражают неречевым и
речевым звукам
самостоятельно
Выполняют действия по
сигналу без опоры на
образец
Выполняют упражнения
на развитие слуховой
памяти самостоятельно
Выполняют упражнения
на развитие слуховой
памяти самостоятельно
Выполняют упражнения
на развитие слуховой
памяти
Выполняют упражнения
на развитие слуховой
памяти
Строят сложные
комбинации из
плоскостных или
объемных геометрических
фигур самостоятельно
Строят сложные
комбинации из
плоскостных или
объемных геометрических
фигур самостоятельно
18
52
53
Определение
расположения предметов
в ближнем и дальнем
пространстве
54
55
56
Моделирование
расположения предметов
в пространстве,
вербализация
пространственных
отношений
Ориентировка на листе
бумаги разного формата
(тетрадный, альбомный,
ватман) и по-разному
расположенного
(горизонтально,
вертикально, под углом)
1
Определение расположения
предметов в пространстве
1
Определение расположения
предметов в пространстве
1
Определение расположения
предметов в пространстве
1
Определение расположения
предметов в пространстве
1
Определение направления
на листе бумаги
Определяют расположения
предметов в пространстве с
опорой на образец
Определяют расположения
предметов в пространстве с
опорой на образец
Определяют расположение
предметов в пространстве с
помощью учителя
Определяют расположение
предметов в пространстве с
помощью учителя
Ориентируются в
пространстве
самостоятельно
Ориентируются в
пространстве
самостоятельно
Ориентируются в
пространстве
самостоятельно
Ориентируются в
пространстве
самостоятельно
Ориентируются на листе
бумаги разного формата по
образцу
Ориентируются на бумаги
по-разному
расположенной
самостоятельно
Восприятие времени - 4 часа
57
Определение времени по
часам
58
59
Последовательность
основных жизненных
событий.
Работа с календарем и
моделью календарного
года
1
Определение времени по
часам
Определяют время по часам с
помощью учителя
1
Работа с календарем и
моделью календарного года
1
Тренировочные
упражнения
Определяют
последовательность
жизненных событий с
помощью учителя
Определяют
последовательность
жизненных событий с
Ориентируются в
пространстве и во
времени
Работают с календарем и
моделью календарного
года
Работают с календарем и
моделью календарного
года
19
помощью учителя
Определение длительности Определяют временные
временных интервалов
интервалы с опорой на
образец
Развитие мыслительных операций - 4 часа
60
Длительность временных
интервалов
1
61
Дидактические игры
«Парные картинки»,
«Подбери недостающую
картинку»
Игры на исключение
лишнего предмета
(картинки, понятия)
Обучение систематизации
«Что быстрее?», «Кто
старше?», «Кто сильнее?»
1
Называние парных
картинок, недостающие
картинки
Находят парные картинки с
помощью учителя
Выполняют задания на
развитие мышления
1
Называние лишних
предметов
Определяют 4-ый лишний с
помощью учителя
Выполняют задания на
развитие мышления
62
63
64
Нахождение в серии
сюжетных картинок
пропущенного звена
Обучение
Систематизируют предметы
систематизировать «Что
по образцу
быстрее?», «Кто старше?»,
«Кто сильнее?»
1
Нахождение в серии
Выстраивают серии сюжетных
сюжетных картинок
картинок с опорой на образец
пропущенное звено
Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)- 10 часов
1
Ориентируются во
временных интервалах
самостоятельно
Систематизируют
предметы самостоятельно
Находят серии сюжетных
картинок самостоятельно
20
64
Восполнение
образовательных
дефицитов по предмету
«Русский язык».
5
Коррекция и закрепление
полученных навыков по
темам: «Звуки и буквы»;
«Предложение. Текст»;
«Состав слова. Текст»;
«Части речи. Текст»;
«Предложение. Текст».
Знать отличительные
грамматические признаки
основных частей слова;
производить разбор слова с
опорой на представленный
образец, схему, вопросы
учителя; образовывать слова
с новым значением с опорой
на образец; иметь
представления о
грамматических разрядах
слов; различать части речи по
вопросу и значению;
пользоваться школьным
орфографическим словарем
для уточнения написания
слова.
Знать значимые части
слова и их
дифференцировать по
существенным признакам;
разбирать слова по
составу с использованием
опорных схем;
образовывать слова с
новым значением,
относящиеся к разным
частям речи, с
использованием
приставок и суффиксов с
опорой на схему;
дифференцировать слова,
относящиеся к
различным частям речи
по существенным
признакам;
определять
грамматические признаки
изученных частей
(существительного,
прилагательного, глагола)
речи по опорной схеме
или вопросам учителя;
пользоваться
орфографическим
словарем для уточнения
написания слова;
составлять простые
распространенные и
21
предложения с
однородными членами по
схеме, опорным словам,
на предложенную тему;
устанавливать смысловые
связи в несложных по
содержанию и структуре
предложениях (не более
4-5 слов) по вопросам
учителя, опорной схеме;
находить главные и
второстепенные члены
предложения с
использованием опорных
схем.
22
65
Восполнение
образовательных
дефицитов по предмету
«Математика».
5
Коррекция и закрепление
полученных навыков по
темам: «Нумерация. Сотня.
Арифметические действия
чисел в пределах 100»;
«Тысяча. Нумерация чисел
в пределах 1 000»;
«Сложение и вычитание
чисел в пределах
1 000 с переходом через
разряд»;
«Умножение и деление
чисел в пределах
1 000»;
«Умножение и деление на
10,100»;
Числа, полученные при
измерении величин;
Обыкновенные дроби.
Знать числовой ряд 1—1 000 в
прямом порядке (с помощью
учителя);
уметь читать, записывать под
диктовку числа в пределах 1
000 (в том числе с
использованием
калькулятора);
уметь вести счет в пределах
1 000 присчитыванием
разрядных единиц (1, 10, 100)
и равными числовыми
группами по 50 устно и с
записью чисел;
уметь определять разряды в
записи трёхзначного числа,
называть их (сотни, десятки,
единицы);
уметь сравнивать числа в
пределах 1 000, упорядочивать
круглые сотни в пределах
1 000 (с помощью учителя);
знать единицы измерения мер
(длины, массы, времени), их
соотношений (с помощью
учителя);
знать денежные купюры в
пределах 1 000 р.;
осуществлять размен, замены
нескольких купюр одной;
знать римские цифры I – XII,
уметь читать и записывать
Знать числовой ряд в
пределах 1 – 1 000 в
прямом и обратном
порядке;
знать место каждого числа
в числовом ряду в
пределах 1 000;
уметь читать, записывать
под диктовку числа в
пределах 1 000 (в том
числе с использование
калькулятора);
знать класс единиц,
разряды в классе единиц в
пределах 1 000;
уметь получать и
раскладывать числа из
разрядных слагаемых в
пределах 1 000;
уметь пользоваться
нумерационной таблицей
для записи и чтения
чисел;
уметь сравнивать и
упорядочивать числа в
пределах 1 000;
уметь выполнять
округление чисел до
десятков, сотен;
знать римские цифры I –
XII, уметь читать и
записывать числа;
23
числа (с опорой на образец);
уметь выполнять сложение и
вычитание двузначного числа
с однозначным числом в
пределах 100 с переходом
через разряд на основе
приёмов устных и
письменных вычислений;
уметь выполнять сложение и
вычитание двузначного числа
с двузначным числом в
пределах 100 с переходом
через разряд на основе
приёмов письменных
вычислений;
уметь выполнять сложение и
вычитание чисел в пределах
1 000 без перехода через
разряд и с переходом через
разряд приёмами письменных
вычислений;
уметь выполнять умножение
чисел на 10, 100; деление на
10, 100 без остатка;
уметь выполнять умножение и
деление чисел в пределах
1 000 на однозначное число
приёмами письменных
вычислений (с помощью
учителя), с использованием
при вычислениях таблицы
умножения на печатной
знать единицы измерения
мер (длины, массы,
времени), их
соотношений;
знать денежные купюры в
пределах 1 000 р.;
осуществлять размен,
замены нескольких купюр
одной;
уметь выполнять
преобразование чисел,
полученных при
измерении стоимости,
длины, массы (в пределах
1 000);
уметь выполнять
сложение и вычитание
двузначного числа с
однозначным, двузначным
числом в пределах 100 с
переходом через разряд на
основе приёмов устных и
письменных вычислений;
уметь выполнять
сложение и вычитание
чисел в пределах 1 000 без
перехода через разряд
приёмами устных
вычислений;
уметь выполнять
сложение и вычитание
чисел в пределах 1 000 без
24
основе;
знать обыкновенные дроби,
уметь их прочитать и
записывать;
уметь решать простые задачи
на сравнение чисел с
вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?» (с
помощью учителя);
уметь решать простые задачи
на сравнение чисел с
вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше…?)» (с
помощью учителя);
уметь решать простые задачи
на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого (с помощью
учителя);
уметь решать составные
задачи в 2 действия (с
помощью учителя);
уметь различать виды
треугольников в зависимости
от величины углов;
уметь выполнять построение
треугольника по трём
заданным сторонам с
помощью линейки;
знать радиус и диаметр
окружности круга.
перехода через разряд
приёмами письменных
вычислений с
последующей проверкой;
без остатка и с остатком;
уметь выполнять
умножение и деление
чисел в пределах 1 000 на
однозначное число
приёмами письменных
вычислений;
знать обыкновенные
дроби, их виды
(правильные и
неправильные дроби);
уметь получать,
обозначать, сравнивать
обыкновенные дроби;
уметь решать простые
задачи на сравнение чисел
с вопросами: «На сколько
больше (меньше)…?»;
уметь решать простые
задачи на сравнение чисел
с вопросами: «Во сколько
раз больше (меньше…?)»;
уметь решать простые
задачи на нахождение
неизвестного слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого;
уметь решать составные
25
арифметические задачи в
2 – 3 действия;
уметь различать виды
треугольников в
зависимости от величины
углов и длин сторон;
уметь выполнять
построение треугольника
по трём заданным
сторонам с помощью
циркуля и линейки;
знать радиус и диаметр
окружности, круга; их
буквенные обозначения;
уметь вычислять периметр
многоугольника.
65
66
Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков - 2 часа
Обследование
1
Выполнение графических
Ориентируются в
Выполняют графические
графомоторных навыков
заданий (зрительные и на
пространственных понятиях,
задания без опоры на
слух)
удерживают и фиксируют
образец
взгляд на пространстве листа
Обследование
1
Выполнение заданий на
Соотносят предметы по
Соотносят предметы по
познавательной
развитие зрительной,
величине из трех
величине из трех
деятельности
слуховой, тактильной
предложенных объектов с
предложенных объектов.
памяти и внимания и
помощью учителя.
Находят знакомые
мыслительных операций
Находят знакомые (основные) (основные) цвета в
цвета в окружающей
окружающей обстановке.
обстановке с опорой на
Узнают звуки живой
26
образец.
Узнают звуки живой природы
с помощью учителя.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
учителя.
Определяют «четвертый
лишний с помощью учителя.
Определяют
последовательность событий с
опорой на образец.
Сравнивают группы
предметов по количеству,
считают, выполняют
арифметические действия
природы.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют «четвертый
лишний».
Определяют
последовательность
событий
27
3. Организационный раздел
3.1.Организация коррекционно-развивающей деятельности
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления:
диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
консультативно-просветительское, организационно-методическое.
Образовательный процесс в МОУ «Речкаловская СОШ» реализуется в
режиме пятидневной недели. Расписание занятий учитывает режим работы
ОУ.
Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы
(учащегося) определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПК и
ППк, но не реже 2 раз в неделю.
3.2.Методическое обеспечение
1.
Чернышова Е.А. Организация работы с учащимися 5–6 классов,
испытвающих трудности в усвоении школьной программы (уроки
комплексной коррекции).
2.
Сулейменова Р. А. и др. Математика. Рабочая тетрадь для 5 класса
специальных школ (классов).
3.
Мельникова Т. В. Русский язык. Рабочая тетрадь для специальных
школ (классов) для детей с нарушением интеллекта 5 класс .
4.
Боровская И.К. «Развиваем пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития. Рабочая тетрадь».
5.
Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии: сб. игр и игровых упражнений. (Специальная психология).
Перечень используемых лицензионных электронных образовательных
ресурсов (ЭОР) к модулям и разделам рабочей программы
Название электронного
образовательного ресурса
«Игры на сложение и вычитание»,
«Веселая числоматика», «Игры для
обучения русскому языку», М.: ООО
«Мерсибо», 2024.
Серия игр на развитие памяти, внимания,
мышления «Игровая карусель», «Внимание,
память, логика», «Зарядка для ума», М.:
ООО «Мерсибо», 2024.
Т.С. Овчинникова «Подвижные игры,
физминутки и общеразвивающие
упражнения». Электронное приложение к
книге, ИПЦ КАРО, 2008.
Образовательная онлайн-платформа
«Учи.ру»
«Российская электронная школа»
Модули программы
Формирование мыслительной деятельности.
Восполнение образовательных дефицитов
(индивидуальный).
Развитие внимания и памяти .
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
Формирование мыслительной деятельности.
Сенсорное и сенсомоторное развитие.
Коррекция и развитие пространственных
отношений и временных представлений.
Восполнение образовательных дефицитов
(индивидуальный).
Формирование
мыслительной деятельности.
Восполнение образовательных дефицитов
(индивидуальный).
Формирование
мыслительной деятельности.
29
