МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования молодежной политики
Свердловской области
Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ «Речкаловская СОШ»
Боярникова Светлана
Викторовна
Подписано цифровой подписью:
Боярникова Светлана Викторовна
Дата: 2024.10.04 11:17:59 +05'00'
УТВЕРЖДЕНО
Директор
__________________
С.В.Боярникова
Рабочая программа коррекционных занятий
«Ритмика»
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2-4 класс
д.Речкалова
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Ритмика» составлена на основе
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель коррекционного курса «Ритмика» – развитие двигательной активности
обучающихся в процессе восприятия музыки.
Задачи обучения:
знакомство с основными музыкально – ритмическими понятиями;
развитие представлений о характере музыки и средствах выразительности
через отображение в движениях, пластических миниатюрах, образных играх;
совершенствование умения слушать музыку;
овладение музыкально-ритмической деятельностью в разных ее видах
(ритмическая шагистика, ритмическая гимнастика, танец, пластика);
коррекция двигательных нарушений;
активизация двигательной и произвольной памяти;
улучшение координации и точности движений, ориентации в пространстве;
развитие слухового восприятия, памяти, мышления, дыхательного аппарата,
речевой моторики, быстроты реакции;
развитие слухоречевого координирования, музыкальной памяти, чувства
ритма;
снятие эмоционального напряжения, преодоление неадекватных форм
поведения;
общее развитие обучающихся (развитие мышечной силы, гибкости,
выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей);
развитие способности переживать содержание музыкального образа,
передавать его в движении;
приобщение к традициям народной культуры;
воспитание положительных качеств личности, навыков организованных
действий, дисциплинированности, вежливого обращения друг с другом;
развитие двигательных навыков и умений, развитие координации движений,
формирование правильной осанки, красивой походки;
обогащение двигательного опыта обучающихся разнообразными видами
движений;
расширение кругозора обучающихся через знакомство с музыкальной
культурой (классической, народной, современной музыкой) и музыкальными
инструментами;
создание условий для творческого самовыражения ребёнка, учитывая
индивидуальные возможности;
формирование у детей эмоциональную отзывчивость на музыкальные
произведения;
коррекция высших психических функций, коррекция моторно-двигательной
сферы;
совершенствование двигательных навыков, обеспечивающих развитие
мышечного чувства, пространственных ориентировок и координации, четкости и точности
движений;
коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки;
развитие координации движений, чувства ритма, темпа;
выполнение под музыку различных движений, в том числе и танцевальных,
с речевым сопровождением и пением;
овладение различными формами движения: выполнение с музыкальным
сопровождением ходьбы, бега, гимнастических и танцевальных упражнений;
развитие мышечной памяти, творческого воображения, мышления;
развитие эстетического вкус, эмоционального и физического благополучия
обучающегося;
совершенствование навыков участия в коллективной творческой
деятельности.
Место в учебном плане
«Ритмика» относится к коррекционно-развивающей области «Коррекционные
занятия» и является обязательной частью учебного плана. Во 2 классе рассчитан на 34
часа (34 учебные недели) и составляет 1 час в неделю. В 4 классе рассчитан на 34 часа (34
учебные недели) и составляет 1 час в неделю.
Содержание обучения
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально – ритмическая
деятельность обучающихся с нарушениями интеллекта. Предусматривается степень
возрастания сложности познавательного материала, от получения знаний, до применения
их в повседневной жизни. Коррекционная работа базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. Обучающиеся учатся внимательно слушать
музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, начинать и оканчивать
движение вместе с музыкой, передавать ритмический рисунок музыкальной темы.
На занятиях по ритмике используются такие средства как упражнения, игры со
словом, элементы гимнастики под музыку, образные этюды.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной
деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа, которая включает следующие направления:
совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой
моторики и пальцев рук; развитие артикуляционной моторики);
коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие
восприятия, представлений, ощущений, двигательной памяти, внимания, формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), развитие
пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени);
развитие различных видов мышления (наглядно-образного мышления,
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между
предметами, явлениями и событиями);
развитие основных мыслительных операций (умения сравнивать,
анализировать, умения выделять сходство и различие понятий);
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до формирования умения
преодолевать трудности, воспитание самостоятельности принятия решения,
формирование устойчивой адекватной самооценки, формирование умения анализировать
свою деятельность);
развитие речи (развитие фонематического слуха, зрительного и слухового
восприятия).
Тематическое планирование
2 класс
Название
Кол-во
№
раздела
п/п
Контрольные
Часов
работы
1.
Упражнения на ориентировку в пространстве
8
-
2.
Ритмико-гимнастические упражнения
12
-
3.
Упражнения с музыкальными инструментами
4
-
4.
Игры под музыку
6
-
5.
Танцевальные упражнения
8
-
34
-
Кол-во
Контрольные
часов
работы
Итого:
4 класс
№
Название
раздела
п/п
1.
Упражнения на ориентировку в пространстве
6
-
2.
Ритмико-гимнастические упражнения
11
-
3.
Упражнения с музыкальными инструментами
4
-
4.
Игры под музыку
6
-
5.
Танцевальные упражнения
7
-
34
-
Итого:
Планируемые результаты
2 класс
Личностные:
персональная идентичность
принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
формирование и развитие мотивации к учебному процессу;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности;
формирование и развитие первоначальных навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;
развитие умения слышать инструкцию к учебному заданию.
Предметные:
Минимальный уровень
Должны:
‒
принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и
особенностями музыки и движения;
‒
организованно строиться (быстро, точно);
‒
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
‒
выполнять несложные движения и упражнения вместе с педагогом
‒
самостоятельно определять нужное направление движения по словесной
инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
‒
соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе самостоятельно или по
образцу;
‒
легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые
движения;
‒
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
контрастными построениями.
Достаточный уровень
Должны:
‒
рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в
три колонны, шеренги;
‒
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три;
‒
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа
движений, руководствуясь музыкой;
‒
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
‒
передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки:
напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;
‒
самостоятельно передавать хлопками более сложный ритмический рисунок
мелодии;
‒
повторять любой ритм, заданный учителем;
‒
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его
исполнения (хлопками или притопами);
‒
инсценировать доступные музыкальные произведения.
Примерные планируемые результаты
формирования БУД (базовых учебных действий):
Личностные учебные действия:
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи,
одноклассника, друга.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученикученик", "ученик-класс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности.
4 класс
Личностные:
персональная идентичность
осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя принятые
ритуалы социального взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);
активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
договоренностей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
Должны:
выполнять несложные упражнений под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках ритмики и осознанно их
применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении команд;
иметь представления о двигательных действиях;
выполнять подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнять ходьбу в различном темпе с различными исходными
положениями;
участвовать в музыкальных играх под руководством учителя;
выполнять ритмические комбинации движений на уровне возможностей
обучающихся;
понимать простейшие музыкальные понятия (быстрый, медленный темп,
громкая, тихая музыка);
уметь начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием
музыки;
определять музыкальные жанры: танец, марш, песня.
Достаточный уровень
Должны:
выполнять ритмические комбинации на максимально высоком уровне;
иметь представления о выразительных средствах музыки;
уметь характеризовать музыкальное произведение; согласовывать музыку и
движение; самостоятельно выполнять комплексы упражнений;
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа
движений, руководствуясь музыкой;
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
выполнять игровые и плясовые движения, передавая в них различные
нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии; повторять любой ритм,
заданный учителем;
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его
исполнения.
Примерные планируемые результаты
формирования БУД (базовых учебных действий):
Личностные учебные действия:
осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи,
одноклассника, друга.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученикученик", "ученик-класс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов:
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только
строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося.
Психолого-педагогическая диагностика проводится до начала реализации
коррекционной работы с обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и после ее окончания. Критерием эффективности будет служить
положительная динамика в развитии познавательных процессов и двигательной сферы.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы
контроля:
Стартовый контроль (входная диагностика), позволяющий определить исходный
уровень развития двигательной активности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Текущий контроль (контрольная диагностика):
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до
начала его реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
Текущий контроль (контрольная диагностика), позволяющий определить
промежуточный уровень развития двигательной активности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Итоговый контроль (итоговая диагностика), позволяющий определить итоговый
уровень развития двигательной активности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями.)
