Ирбитское муниципальное образование
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Речкаловская средняя общеобразовательная школа»
(МОУ «Речкаловская СОШ»)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом МОУ
«Речкаловская СОШ»
Протокол от 28.08.2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ «Речкаловская СОШ»
от 28.08.2025 г. № 160
Директор
С.В.Боярникова
Подписано цифровой

Боярникова
подписью: Боярникова
Светлана Викторовна Светлана Викторовна

Дата: 2025.08.29 14:15:44 +05'00'

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1)

д. Речкалова, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.

2.

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования

3
3
7

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися адаптированной образовательной программы начального
общего образования
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

10

15

2.3. Программа коррекционной работы

19

2.4. Рабочая программа воспитания

27

2.4
3

14
14

Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации программы
образования

2

29

начального

общего

29
33
34
35
37

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) (далее АООП НОО) - это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
3

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
м) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика АООП НОО
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (14 классы).
4

АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим
снижением
умственной
работоспособности
и
устойчивости
к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП
НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
5

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
6

в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
7

вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
8

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений с
учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания ООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга:
1.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3.
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
9

индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
1.
рабочие
программы учебных
предметов, учебных
курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
2.
программу формирования УУД;
3.
программу коррекционной работы;
4.
программу воспитания.
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
1.
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности;
2.
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
3.
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
10

программы начального общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности включают:
1.
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
2.
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного, учебного
модуля, курса внеурочной деятельности;
3.
поурочное планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы,
электронные
учебники
и
задачники,
электронные
библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности, формируются с учетом рабочей программы воспитания. При
реализации обязательной части образовательной программы начального общего образования
применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий
мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура».
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности составляются
педагогическими работниками с использованием конструктора рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности утверждаются
приказом директора образовательной организации.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
1.
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
2.
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1.
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
11

2.
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3.
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
4.
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
1.
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другое);
2.
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
3.
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1.
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2.
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3.
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4.
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих

12

становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1.
принимать и удерживать учебную задачу;
2.
планировать ее решение;
3.
контролировать полученный результат деятельности;
4.
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5.
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи; 6.корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагог проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагог предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагог делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагог использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
13

действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдение организуют в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Педагог применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1.
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2.
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
3.
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
14

определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
2.3.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
1.
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
2.
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
3.
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4.
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
5.
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
6.
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
7.
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
8.
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
15

9.
оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1.
выявление особых
образовательных
потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2.
создание
адекватных условий
для
реализации особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
3.
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
4.
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
5.
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
1.
диагностическая
работа,
обеспечивающая
проведение
комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
2.
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
3.
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации;
4.
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная
работа
включает
систематическое
психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
1.
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
2.
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
3.
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
4.
развитие зрительно-моторной координации;
5.
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи;
6.
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
16

предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся
с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1.
оптимально
выстроенное
взаимодействие специалистов
образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
2.
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
педагог
дополнительного образования.

План реализации коррекционных мероприятий
Направление
работы
Диагностика

Коррекционная
работа

Мероприятия

Форма
проведения

Диагностика
уровня
готовности
учеников к
обучению на начальном
уровне общего образования
Комплексная диагностика
уровня адаптации учеников
к обучению на начальном
уровне общего образования
Диагностика динамики и
результативности
коррекционной
работы
педагога-психолога
с
обучающимся
Диагностика
готовности
учеников к переходу на
следующий уровень
общего образования (при
необходимости)
Коррекционные занятия с
обучающимися

Индивидуальная

17

Сроки и
регулярность
проведения
Сентябрь – октябрь
в
1
классе,
ежегодно

Групповая и
(или)
индивидуальная

Октябрь – ноябрь в
1 классе

Индивидуальная

В течение учебного
года,
ежегодно или по
необходимости

Индивидуальная

В течение учебного
года в 4
классе

Групповая и
(или)
индивидуальная

В течение учебного
года
в
1–4-х
классах,
периодичность
занятий
–
в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк

Консультирование

Консультации
для
родителей и
классных руководителей

Индивидуальная

Консультация
учеников Индивидуальная
совместно с
другими специалистами

Психологическое
просвещение и
профилактика

Экспертнометодическа я
деятельность

Выступление на родительских Групповая
собраниях
Выступление на заседаниях
ПМПк

Групповая

Выступление на заседании
профессиональных
объединений учителей
и
педагогических советах

Групповая

Выявление, анализ динамики Индивидуальная
развития
обучающихся,
корректировка планирования
коррекционной работы,
выработка рекомендаций для
классных руководителей,
разработка раздела
коррекционной работы в рамках
АОП

В течение учебного
года по
запросу,
по
ежегодному
плану
и
по
необходимости
В течение учебного
года по
запросу,
по
ежегодному
плану и
по
необходимости
По плану работы
педагогапсихолога, ежегодно
Согласно
ежегодному плану
работы ПМПк
По плану работы
педагога психолога,
ежегодно
По необходимости и в
течение
учебног
огода,
ежегодно

Консультационный модуль включает мероприятия:
1.
индивидуальные консультации для родителей учащихся с ЗПР (по запросу);
2.
совместное консультирование с другими специалистами в рамках работы ПМПк
(поплану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года);
3.
индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностяхиндивидуальной работы и общения с учениками, имеющими ЗПР, консультации
по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся
входе коррекционной работы).
Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:
1.
выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются школьники с
ЗПР (подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения учеников
сЗПР);
2.
выступления на плановых заседаниях ПМПк;
3.
выступления на заседаниях методических объединений учителей и
педагогическихсоветах школы по ­актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
18

Экспертно-методическая деятельность включает мероприятия:
1.
выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально
- личностной сферы обучающихся с ЗПР на основе проводимой диагностики;
2.
корректировку
планированиякоррекционной работы с учащимися на
основепроведенного анализа;
3.
выработку рекомендаций для
классных
руководителей по специфике
работы с обучающимися;
4.
участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими
ЗПР,разработку раздела коррекционной работы в рамках АООП.
5.
оказания
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в
учебной деятельности;
6.
экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ПМПк школы, в
разработке и реализации АОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения
и коррекционной помощи;
7.
консультационной работы (совместные консультации со специалистами ПМПк
и родителями при разработке и в ходе реализации АООП и обучения.
План реализации коррекционных мероприятий классным руководителем и
учителями-предметниками
Сроки и регулярность
Мероприятие
Форма проведения
проведения
Наблюдение динамики
освоения учащимся
учебной деятельности

Индивидуальная или
групповая

Регулярно в учебном году по
четвертям или модулям

Оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

Индивидуальная и (или) в
подгруппах по 2–4 ученика

Регулярно в учебном году, в часы
индивидуальных консультаций, а
также согласно АООП

Экспертно-методическая
деятельность

Индивидуальное участие в
заседаниях ПМПк, выбор
методов и средств обучения

На заседаниях ПМПк согласно
графику, не менее одного раза в
учебный год

Консультационная работа Индивидуальная
консультация со
специалистами ПМПк и
родителями

В течение учебного года,
количество и периодичность
консультаций по необходимости

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда ведется по необходимости при
наличиисоответствующих рекомендаций ПМПК.
Диагностика уровня речевого развития, обучающегося:
1.
первичная, по прибытии в школу, индивидуальная беседа по выявлению
особенностей звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя речи,
сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния письма и чтения,
19

оценка уровня развития коммуникативной стороны речи;
2.
динамическая, в ходе коррекционной работы, диктанты, сочинения для
диагностики явлений дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ,
составление рассказа по плану или иллюстрациям.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: коррекция и
развитие различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением,
наращиванием и уточнением активного словарного запаса, формированием правильного
грамматического строя речи, формированием лексической системы речи, словообразования,
коммуникативной стороны речи), коррекция навыков письма и чтения (дисграфии, дислексии).
Учитывая особенности речевого развития учащихся (общее недоразвитие речи, обусловленное
задержкой психического развития) могут быть организованы занятия по развитию речи и
развитию навыков коммуникации.
Консультирование:
1.
Индивидуальные консультации родителей, обучающихся с речевыми
нарушениями;консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы
ПМПк;
2.
Индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников об особенностях индивидуальной работы с обучающимися, имеющими речевые
нарушения; консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике
развития обучающихся в ходе коррекционной логопедической работы.
Логопедическое просвещение и профилактика:
1.
выступления на педагогических советах по вопросам развития речи
обучающихся с ЗПР и проблемам коррекционной работы с ними;
2.
выступления на плановых заседаниях ПМПк.
Экспертно-методическая деятельность:
1.
выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР на
основепроводимой диагностики;
2.
анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения школьников с ЗПР;
корректировка планирования коррекционной логопедической работы с
обучающимися наоснове
проведенного анализа, составление
раздела
3.
логопедической
коррекционнойпомощи в АООП;
4.
выработка рекомендаций для классных руководителей и учителейпредметников поспецифике работы с обучающимися с ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление
работы
Диагностика

Коррекционная
логопедическая
работа

Мероприятие

Форма

Сроки и регулярность

проведения

проведения

Первичная

Индивидуальная

При поступлении ученика
в школу

Динамическая

Индивидуальная

В течение учебного года,
не менее одного раза в год

Логопедические занятия

Индивидуальная В течение учебного года,
и (или) групповая периодичность занятий в
соответствии с
рекомендациями ПМПк

20

Консультирование Консультации родителей
и педагогов

Индивидуальная

В течение учебного года
по запросу и по
необходимости

Логопедическое
просвещение и

Выступления на
педагогических советах

Групповая

В течение учебного года

Выступления на
заседаниях ПМПк

Групповая

Согласно ежегодному
плану работы ПМПк

Выявление, анализ
динамики речевого
развития учеников,
корректировка
планирования
коррекционной
логопедической работы,
разработка раздела
логопедической
коррекции в АООП

Индивидуальная

По необходимости в
течение учебного года,
ежегодно

профилактика

Экспертнометодическая
деятельность

Психолого-медико-педагогический консилиум Задачами ППк являются:
1.
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
2.
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
3.
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования;
4.
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Планируемые результаты коррекционной работы
1.
Снижение уровня тревожности обучающихся.
2.
Повышение учебной мотивации обучающихся.
3.
Повышение работоспособности обучающихся.
4.
Приобретение обучающимися организаторских навыков в учебном процессе.
5.
Развитие коммуникативных способностей.
6.
Улучшение межличностных отношений.
7.
Повышение качества письма.
8.
Повышение показателей техники чтения (сознательность,
выразительность,
правильность, темп).
9.
Повышение качества успеваемости по предметам.
10.
Умение излагать свои мысли свободно и легко.

21

2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования.
Рабочая программа воспитания может иметь модульную структуру и включать: анализ
воспитательного процесса в Организации;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
Организации, интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров МОУ «Речкаловская СОШ»;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в МОУ «Речкаловская
СОШ».
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Рабочая программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МОУ «Речкаловская СОШ», совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
В МОУ «Речкаловская СОШ» разработана единая для всех уровней образования рабочая
программа воспитания, которая представлена в приложении.

22

3. Организационный раздел
Учебный план

3.1.

Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям учебного плана в ООП НОО. Во внеурочную область учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%,
а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет организация, осуществляющая
23

образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
учебная неделя или 6-дневная учебная неделя). Режим работы МОУ «Речкаловская СОШ» - 5дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов и
более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели составляет:
в 1 классе – 21 час;
во 2 классе – 23 часа;
в 3 классе – 23 часа;
в 4 классе – 23 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 1 классе – 693 часа;
во 2 классе – 782 часа;
в 3 классе – 782 часа;
в 4 классе – 782 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель
для 2 – 4 классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май); в классах, в которых
обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2 - 4 классах - 40 минут.
Учебный план начального общего образования с 01.09.2025 года
Предметные
Учебные предметы
области
/ курсы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранные языки Иностранный язык
(английский)

24

Количество часов в неделю
1
2
3
4
Всего
5
4

5
4

5
4

5
4

Всего
20
16

-

2

2

2

6

Математика
Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики1

-

-

-

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

Музыка
Труд (технология)

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Физическая
культура

Физическая
культура

3

2

2

2

9

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

21
0

22
1

22
1

23
0

87
2

Недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Количество учебных недель

21

23

23

23

90

33

34

34

34

34

Всего часов в год

693

782 782

782

3039

Коррекционно-развивающие занятия

5

5

5

5

20

Логопедические занятия

2

2

2

2

8

Психокоррекционные занятия

3

3

3

3

12

1

Учебный предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» включает в себя
6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики». По заявлению родителей (законных представителей)
учащихся 4 класса с 1 сентября 2025 года изучается модуль «Основы светской этики».
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2
часа, третий час реализуется из части, формируемой участниками образовательных отношений
МОУ «Речкаловская СОШ, часов внеурочной деятельности и за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьного спортивного клуба.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3
классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
25

соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, в электронном
журнале задание дублируется не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
Формы проведения промежуточной аттестации:
Для обучающихся 1-го класса промежуточная аттестация проводится в виде словесной
объяснительной оценки за учебный год, зафиксированной в качественной характеристике
обучающегося.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится на основе выведения
годовых отметок успеваемости на основе четверных отметок успеваемости, выставленных
обучающимся в течение учебного года.
Формой промежуточной аттестации в 2-4 классах является годовое оценивание по
итогам выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение учебного года.
Учебный план является приложением к ООП НОО и актуализируется ежегодно
приказом по МОУ «Речкаловская СОШ» как изменения в образовательную программу на
конкретный учебный год.
3.2.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется МОУ «Речкаловская СОШ» с учетом в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов;
Кроме того, план внеурочной деятельности включает в себя:
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности может использоваться все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвящённой этому виду
отечественного искусства.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
План внеурочной деятельности ежегодно принимается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора школы.
26

3.3.
Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов (по четвертям, индивидуальному графику).
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней
при 19 неделях, 126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы
и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1
- 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 11 учебных недель
(для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими образовательной программы (до 1320
академических часов за четыре года обучения).
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в таких формах,
как
учебные
курсы,
факультативы,
учебные
лаборатории,
художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные театры,
спортивные клубы и секции, творческие мастерские, дискуссионные клубы, исследовательские
27

проекты, школьные научные общества, поисковые и научные исследования, экскурсии,
соревнования, кружки, военно- патриотические объединения и другие формы, отличные от
урочной.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Часы внеурочной деятельности используются через реализацию одной из трех моделей
планов с преобладанием того или иного вида деятельности:
с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности;
- преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве образовательной организации;
с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
План внеурочной деятельности включает в себя:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой грамотности);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по
28

40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной
работы для всех уровней общего образования, который включается в качестве общего раздела
в основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования, а также адаптированные образовательные программы, утверждается
приказом директора, принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября:
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
29

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 вгуста: День российского кино.
3.5.
Характеристика условий реализации программы
Требования к условиям реализации программы начального общего образования, в
том числе адаптированной, включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования (далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
30

образовательной программы основного общего образования.
Система
условий
учитывает
особенности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как
внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
описание
имеющихся
условий:
материально-технических,
учебнометодических, психолого-педагогических, кадровых, финансовых;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
контроль за состоянием системы условий.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база МОУ «Речкаловская СОШ» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 января 2021 г. № 189, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности МОУ «Речкаловская СОШ», реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и
оборудуется:- учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников, кабинеты имеют необходимый методический и дидактический материал, в том
числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять учебновоспитательный процесс;
- помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, иностранным языком;
- библиотекой
с
рабочими
зонами,
оборудованными
книгохранилищем,обеспечивающим сохранность книжного фонда;
- спортивным залом, стадионом, оснащенными
игровым,
спортивным
оборудованием иинвентарем;
- помещениями,
оснащенными необходимым оборудованием,
в
том числе
для организации учебной деятельности процесса с детьми инвалидами и детьми с ОВЗ;
- гардеробом, санузлами, местами личной гигиены.
МОУ «Речкаловская СОШ» располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников,
предусмотренных учебным планом и планом внеурочной деятельности образовательной
31

организации. Материальная и информационная база школы соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам.
В МОУ «Речкаловская СОШ» оборудованы учебные кабинеты и помещения для
проведения практических занятий.
Для организации питания имеется пищеблок, оснащенный современным
технологическим оборудованием. Питание учащихся осуществляется в школьной столовой,
рассчитанной на 60 посадочных мест. Каждый учащийся получает горячее 1- разовое питание,
которое обеспечивается за счет бюджетных средств. Дети с ОВЗ получают дополнительно
горячий завтрак. В меню ежедневно входит витаминизация всех блюд. Горячим питанием
обеспечено 100% обучающихся.
В группе продленного дня предусмотрены прогулки на свежем воздухе, имеется
спортивный инвентарь для подвижных игр.
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по договору с ГБУЗ СО
«Ирбитская центральная городская больница».
Основными задачами охраны здоровья обучающихся являются оказание первичной
медико-санитарной помощи, организация профилактической работы. В течение учебного года
с детьми проводится просветительская работа (беседа о гигиенических навыках, о половом
развитии, о вреде курения, алкоголизма, наркомании и т.д.), профилактика несчастных
случаев.
Сведения о
доступе
к
информационным системам и информационно телекоммуникационным сетям.
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям,
в том числе к сети Интернет, осуществляется на основе договора, заключенного с ПАО
«Ростелеком». Пропускная способность – до 100 Мбит/с. Для ограничения доступа учащихся к
Интернет-ресурсам нежелательного содержания используется система контентной
фильтрации.
Для ведения электронного журнала школа использует систему ГИС СО «ЕЦП».
Школа работает с информационной образовательной системой ФГИС «Моя школа»,
«Сферум».
В учебных целях используется 52 компьютера, ноутбука с выходом в интернет и
локальную сеть.
Образовательное учреждение имеет официальный
сайт с версией
для
слабовидящих.
Материально-технические условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
Реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществление
наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
сполнение, сочинение и аранжировку музыкальных
произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
32

тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- работу школьного сайта;
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Учебно-методические условия
МОУ «Речкаловская СОШ» обеспечена на 100% по всем учебным предметам учебного
плана из расчета не менее одного учебника на каждого обучающегося. Ежегодно приказом
директора «Об утверждении школьного перечня учебников на учебный год в МОУ
«Речкаловская СОШ» утверждается школьный перечень учебников.
В школе имеется библиотека с автоматизированным рабочим местом педагогабиблиотекаря. Библиотека является информационно-образовательным центром, позволяет
обеспечить запросы обучающихся и педагогов материалами для образовательной
деятельности, самообразования и саморазвития. Из-за недостаточного количества площади
помещения библиотеки читальный зал отсутствует, но образована читальная зона. Учебная,
учебно-методическая и художественная литература имеется в достаточном количестве для
осуществления образовательного процесса. Библиотечный фонд составляет 9755 экземпляров:
из них учебников – 4517 экземпляров, художественной литературы - 3948 экземпляров,
учебно-методической литературы - 1300 экземпляров.
Для учащихся с нарушениями слуха библиотека оборудована звукоусиливающей
аппаратурой, для слабовидящих - дополнительным освещением и увеличительными
средствами.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность Область изменения:
• принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
образовательной организации;
• нормативно-правовая база образовательной организации;
• система методической работы образовательной организации;
• взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
• материально-техническая база.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования необходимо обеспечить:
• курсовую переподготовку по обновлённым ФГОС всех педагогов, работающих на
уровне начального общего образования;
• своевременное
информирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся и общественности в соответствии с основными приоритетами ООП НОО;
• ведение
мониторинга развития
обучающихся в
соответствии с
основными приоритетами АООП НОО;
• развитие материально-технической базы образовательной организации.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения А ООП НОО всеми обучающимися
образовательной организации;

33

- выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и участие
школьников в олимпиадах, научно-практических и краеведческих конференциях, творческих
конкурсах, создание учебных проектов;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию АООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий.
Психолого-педагогические условия
Одним из направлений деятельности МОУ «Речкаловская СОШ» является создание
психолого-педагогических условий для реализации основной образовательной программы
начального общего образования, которые обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальному образованию;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность
направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и
педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и
укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
Образовательная деятельность осуществляется
с
соблюдением комфортного
психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических
технологий, в том числе информационно-коммуникационных, а также профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять
образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной
34

деятельности осуществляется педагогом-психологом и учителями школы.
Целью психолого-педагогической деятельности в школе является создание
эффективной системы психолого-педагогического сопровождения всех участников
образовательной деятельности (обучающихся, их родителей и педагогов) на уровне основного
общего образования для реализации основной образовательной программы.
Задачи психолого-педагогической деятельности на уровне школы:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- формирование
и
развитие
психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления. Психологопедагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях,
уровне класса, уровне школы в следующих формах: профилактика; диагностика;
консультирование; просвещение и др.
Кадровые условия
Кадровые условия реализации ФГОС НОО направлены на укомплектованность
образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и другими
работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
Реализация АООП НОО в МОУ «Речкаловская СОШ» обеспечивается педагогическими
кадрами, имеющими соответствующее профессиональное образование и систематически
занимающимися повышением своей квалификации.
Число педагогических работников в МОУ «Речкаловская СОШ» - 20 (с
совместителями), среди которых 15 (75%) педагогов имеют высшее образование, 5
(25%) - имеют среднее специальное образование. С высшей квалификационной категорией 3
(15 %) учителя, с первой квалификационной категорией 10 (50%), соответствие занимаемой
должности 2 (10 %) учителя.
Педагогические работники регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Педагогический коллектив понимает цели развития образовательного учреждения и
35

находит пути достижения этих целей в преподавании, опираясь на инновационные
методы и приемы. Коллектив учителей принимает участие в семинарах, в работе районных
методических объединений.
В системе методической работы школы регулярно проводятся открытые уроки, на
которых учителя демонстрируют применение современных педагогических технологий.
В образовательном учреждении разработаны должностные инструкции, которые
содержат конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации.
Аттестация педагогических работников
организуется
в соответствии
с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников
в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям
осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Образовательное учреждение укомплектовано вспомогательным персоналом
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность Должностные
обязанности
Директор

Уровень квалификации работников ОУ
Кол-во Требования к уровню
Фактический
работник квалификации
ов в ОУ
Обеспечивает
Высшее
1
системную
профессиональное
образовательную
и
образование,
административноВысшее профессиональное дополнительное
хозяйственную работу
образование по
профессиональное
образовательного
направлениям подготовки образование по
учреждения
«Государственное и
направлениям
муниципальное
подготовки
управление»,
«Менеджмент»
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
36

дополнительное

37

профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Замести Координирует работу 3
т ель
учителей
разработку
директора учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
качества
образовательного
процесса.

Высшее
профессиональное
образование,
дополнительное
профессиональное
Высшее
профессиональноеобразование
по
образование
по направлениям подготовки
направлениям подготовки
«Менеджмент»
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.

38

Учитель

Осуществляет обучение 20
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

Учитель- Осуществляет работу, 1
логопед направленную
на
максимальную
коррекцию отклонений
в развитии речи у
воспитанников;
обследует
воспитанников,
определяет структуру и
степень выраженности
имеющегося у них
дефекта речи и др.

Высшее
профессиональное
Высшее
профессиональноеобразование - 15, среднее
образование или среднеепрофессиональное
профессиональное
образование - 5.
образование
по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональноеВысшее
образование или среднеепрофессиональное
образование
профессиональное
Профессиональная
образование
по
переподготовка - 1
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование и педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.

39

1/

Учитель- Осуществляет работу, 1
дефектоло направленную
на
г
максимальную
коррекцию отклонений
в
развитии
у
обучающихся
(воспитанников).
Обследует
обучающихся
(воспитанников),
определяет структуру и
степень выраженности
имеющегося у них
дефекта и др.

Педагог
психоло
г

1
Основными
направлениями работы
педагога- психолога
являются: - Защита прав
и
свобод
несовершеннолетних
обучающихся.
Психологопедагогическое
сопровождение учебновоспитательной
деятельности
образовательного
учреждения.
- Консультативная
помощь
всем
участникам учебновоспитательной
деятельности.
- Психодиагностика.
-Психопрофилактика. Психологическое
консультирование.
-Психокоррекция и
развитие.

Среднее-специальное
Высшее
профессиональноеобразование.
образование или среднееПрофессиональная
переподготовка - 0
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование и педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование и педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.
Организационному
Высшее
профессиональное
психологу
достаточно
образование - 1
иметь
оконченное
образование по профилю
«Общая психология» и
прохождение курсов
дополнительного
профессионального
образования
или
окончание университета по
специальности
«Психология
служебной
деятельности».

40

Педагог
дополни
тельног
о
образов
а ния

Осуществляет
7
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой, развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.

Высшее
профессиональное Высшее
образование или среднее профессиональное
образование - 5 среднее
профессиональное
образование в области, профессиональное
соответствующей профилю образование - 2
кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование и педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее или среднее
Среднее специальное
образование
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Педагог- Обеспечивает доступ
1
библиотек обучающихся
к
а рь
информационным
ресурсам, участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
Высшее образование
Советник Координирует связь с 1
РДШ
и
организует
по
Высшее или среднее
воспитани воспитательную работу
с обучающимися в
профессиональное
ю
школе
образование
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагоги образовательной организации активно повышают свое профессиональное
мастерство через организацию самообразования в рамках методической работы школы,
участие в семинарах, работу в районных методических объединениях, участие в
профессиональных конкурсах.
Особое внимание уделяется курсовой подготовке.
100% педагогов школы обучались на курсах повышения квалификации по
41

актуальным и востребованным
на сегодня
образовательным программам.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Ежегодный объём финансирования
мероприятий, зафиксированных в АООП НОО, уточняется при формировании бюджета
Ирбитского муниципального образования и отражается в муниципальном задании
учредителя (Управления образования Ирбитского МО) образовательному учреждению по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных образовательных стандартов общего образования. Источниками
финансирования являются местный, областной и федеральный бюджеты. При
финансировании используется нормативно-подушевой принцип, основу которого положен
норматив финансирования реализации АООП НОО в расчете на одного обучающегося.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОС НОО в расчете на одного ученика.
Расчетный подушевой норматив финансирования включает в себя следующие
расходы на год: оплата работников ОУ (базовая и стимулирующая части), расходы,
связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно- наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров,
расходы, связанные с обеспечением качества персонала образовательного учреждения
(обучение,
повышение
квалификации
и
самообразование
педагогического
и
административного управленческого состава, научно-методическая работа, работа с
инновациями, работа в проектах и программах поддержки профессионального развития,
участие в исследованиях, разработках и др.), иные расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса, включая расходы на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местного бюджета.
МОУ «Речкаловская СОШ» самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования в локальных нормативных актах, которые соответствуют действующему
законодательству и иным нормативным правовым актам. Нормативный акт о системе оплаты
труда в ОУ предусматривает: дифференцированный рост заработной платы педагогических
работников, создание механизма связи заработной платы с качеством и результативностью
их труда.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения АООП НОО и требования стандарта. Они отражают структуру и
объем расходов, для реализации образовательной программы, достижения планируемых
результатов, а также механизмов их формирования.

42

43