Ирбитское муниципальное образование
муниципальное общеобразовательное учреждение «Речкаловская средняя общеобразовательная школа»
(МОУ «Речкаловская СОШ»)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом МОУ
«Речкаловская СОШ» Протокол
от 28.08.2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ «Речкаловская СОШ»
от 28.08.2025 г. № 160
Директор_________________С.В.Боярникова
Подписано цифровой подписью:

Боярникова
Боярникова Светлана
Светлана Викторовна Викторовна
Дата: 2025.08.29 14:17:00 +05'00'

Основная общеобразовательная программа
основного общего образования
(в редакции приказов от __12.2023 г. №__, от 30.08.2024 г. № 140, от 28.08.2025 г. № 160)

д. Речкалова, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.

2.

3

Целевой раздел ............................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка .....................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования .......................................................................6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования ...................................................7
Содержательный раздел .............................................................................................16
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности ....................................................16
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся .....................................................................................................17
2.3. Рабочая программа воспитания .......................................................................31
Организационный раздел ...........................................................................................34
3.1. Учебный план ....................................................................................................34
3.2. План внеурочной деятельности .......................................................................36
3.3. Календарный учебный график .........................................................................38
3.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................39
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования........................................................................................................41

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации образовательной программы основного общего образования: ООП
ООО МОУ «Речкаловская СОШ»
является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося; организация
деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

3

Принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего
образования
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В образовательной организации используются следующие механизмы реализации программы
основного общего образования: подготовка детей и родителей к ситуации выбора учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня; предлагаемого организацией; проектирование
4

индивидуальных учебных планов; современные типы и формы уроков, занятий; психологопедагогическое сопровождение индивидуального образовательного процесса; мониторинг
индивидуального развития школьников.
При использовании механизма «Подготовка детей и родителей к ситуации выбора
образовательных услуг (урочной, внеурочной, внеклассной деятельности)» учитываются как
индивидуально-возрастные особенности обучающихся, так и уровень обучения, соответственно и
готовность субъектов образовательного процесса к выбору элементов образовательной программы и
форм ее реализации.
В основе механизма «Проектирование индивидуального учебного плана обучающегося в
зависимости от его возрастных и индивидуальных возможностей» лежит понятие «индивидуальный
учебный план», т.е. «учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на
основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося». Согласно Федеральному закону Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» такие учебные планы разрабатываются для развития
потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья, а их реализация может осуществляться в том числе с помощью дистанционного
образования Механизм «Современные типы и формы уроков, занятий» направлен на организацию
продуктивной совместной деятельности учителя и учеников. В образовательном процессе
используются следующие виды урочных (аудиторных) и внеаудиторных занятий как классических,
так и современных:
постановки и решения учебной задачи, моделирования, решения частных задач с
применением открытого способа, открытия нового знания, общеметодологической направленности,
развивающего контроля, исследования и др. Дидактические элементы этих уроков способствуют не
только формированию современных образовательных результатов, но и могут использоваться как в
классах и группах различной наполняемости, так и в рамках индивидуального или
разновозрастного обучения, чтоактуально для сельских школ.
Механизмом «Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного
процесса» является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей
индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного
обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Механизм «Мониторинг индивидуального развития школьников» реализуется через
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся;
использование мониторинга динамических
показателей освоения умений и знаний обучающихся.
Общая характеристика программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО,
программа основного общего образования) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО)
и федеральной образовательной программой основного общего образования (далее – ООП ООО).
Содержание программы основного общего образования представлено учебно- методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочные и методические материалы,
рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы) и группируется в три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ООП
ООО. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы учебных
5

предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной образовательной
программы основного общего образования.
Организационный раздел включает: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией и в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения; характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии
с требованиями ФГОС ООО.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5- дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
Положением об индивидуальном учебном плане.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей
в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
6

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
Познавательными
универсальными
учебными
действиями;
коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География",
"Основы безопасности и защиты Родины" на базовом уровне, в соответствии с федеральными
рабочими программами, а также по учебным предметам: «Иностранный язык (английский)»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Основы духовно-нравственной
культуры
народов
России»,
«Изобразительное
искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура»;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
7

федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основааккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
8

исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.

9

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5

1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
10

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций
Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

11

3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
12

целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией; установлены Положением о Проектной
деятельности.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
13

учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету представлены в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
14

являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация – установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, предусмотренных основной образовательной программой основного общего
образования МОУ «Речкаловская СОШ», в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета (курса, модуля) образовательной программы. Формы, периодичность и порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ
«Речкаловская СОШ».
Формами промежуточной аттестации является годовое оценивание обучающихся по итогам
выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в течение учебного года по каждому учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится также в форме итогового собеседования по русскому
языку как условие допуска к государственной итоговой аттестации обучающихся 9 класса.
Промежуточная аттестация в рамках урочной и внеурочной деятельности проводится в конце
учебного года и обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих дней до
выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» МОУ «Речкаловская СОШ».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования и
проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП ООО
соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций,
изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются
Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
15

образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченныхобразовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности;
поурочное планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания.
При реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования применяются рабочие программы, разработанные на основе федеральных рабочих
программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", «Иностранный язык (английский)»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура», «основы безопасности и
защиты Родины».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности составляются педагогическими работниками с использованием
конструктора рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности утверждаются приказом директора образовательной организации.
16

2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ; на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно- телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково- символическими средствами, направленными
на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов;
17

описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочихпрограммах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее
- ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини- исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
18

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа с
информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
19

поставленной цели и условиям общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать
информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим). Выбирать,
анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (втаблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).Оценивать
достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте)
и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
20

используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать свойства и
признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа,
величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если ..., то ...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
21

математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий. Удерживать цель
деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
22

исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Исследование
процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат- ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
23

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику. Классифицировать
острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
24

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
25

оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам" обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной
в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
26

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретическойопытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование актуальности
исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно- исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные
в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
27

Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ? Как (каким образом)... в какой
степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ? Каково (в чем проявилось)...
как можно оценить... значение... ?Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков ("сдвоенный
урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад,
реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;филологическое; естественнонаучное;
информационно-технологическое;междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция,
семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
28

получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос "Что
необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и формулирование
проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта;составление плана работы;
сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа; подготовка и защита
проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как сделать
средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? Основными формами представления
итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
29

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное;инженерно-техническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное;туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские;
экспериментальные лаборатории;конструкторское бюро;
проектные недели;практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный продукт
(объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы;умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел
и оформить его в виде реального
"продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана Приказ о создании рабочей группы, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
30

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса
(предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД; конкретизация
основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит следующие
аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам образовательная организация на регулярной основе проводит методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
2.3.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
31

достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает: анализ
воспитательного процесса в МОУ «Речкаловская СОШ»;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики школы,
интересов субъектов воспитания, тематики модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Рабочая программа воспитания обеспечивает:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне Организации, класса,
занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию
возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся, практическую
подготовку;
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации обучающихся в семье;
учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для формирования у
обучающихся российской гражданской идентичности, осознания сопричастности социально
позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного
самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки,
самоуважению; поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации личностного
потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции личности,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей на
собственное мнение, личные убеждения; закрепление у нихзнаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член семьи),
способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и
терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения в соответствии с этическими нормами взаимоотношений с
противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и формирование знаний о семейных
ценностях, профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к
духовно-нравственному совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной деятельности,
формирование у них целостного мировоззрения на основе научного, эстетического и практического
познания устройства мира;
формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора
здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего поведения;
условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в
отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям социальной
среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и иного деструктивного
32

характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного отношения
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для овладения
обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и психотропных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых Организацией и
формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе общественно
полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору будущей профессии;
организацию участия обучающихся в благоустройстве класса, Организации, населенного пункта, в
котором они проживают;
информированность
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию
профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых
Организацией совместно с различными предприятиями, образовательными организациями,
центрами профориентационной работы, практической подготовки;
оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи обучающимся в
их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику мотивации, способностей
и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения получения образования и выбора
профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МОУ «Речкаловская СОШ», совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет следующую структуру и включает в себя:
1.
Целевой раздел (цели и задачи воспитания обучающихся).
2.
Содержательный раздел (анализ воспитательного процесса в организации; виды,
формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики организации, интересов
субъектов воспитания, тематики модулей).
3.
Организационный раздел (система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой организацией, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с разъяснениями Минпросвещения России и Рособрнадзора от 26.04.2021
года №СК-114/06 / №01-115/08-01 в организации разработана единая Рабочая программа воспитания
для всех уровней общего образования, которая включается в качестве общего раздела в основные
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
а также адаптированные образовательные программы, утверждается приказом директора,
33

принимается педагогическим советом с учетом мнения совета обучающихся, совета родителей.
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования (далее - федеральный учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, ФОП ООО определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетних обучающихся.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на: увеличение
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
В образовательной организации самостоятельно определен режим работы (5-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и более
5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное
число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели при 5-дневной учебной неделе
составляет:
в 5 классе - 29 часов;
в 6 классе - 30 часов;
в 7 классе - 32 часа;
в 8 классе - 33 часа;
в 9 классе - 33 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов;
в 6 классе - 1020 часов;
в 7 классе - 1088 часов;
в 8 классе - 1122 часа;
34

в 9 классе - 1122 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование периода учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. По окончании
учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, могут быть введены дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 - 45
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план основного общего образования с 01.09.2025 года
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные
5
6
7
8
9
Всего
области
предметы / курсы
Обязательная часть
5
6
4
3
3
21
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
3
3
3
3
3
15
Иностранные
Иностранный
языки
язык
(английский)
5
5
10
Математика и Математика
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
1
1
1
3
Вероятность и
статистика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство

Музыка
Технология
Труд
(технология)
Основы
Основы
безопасности и безопасности и
защиты Родины защиты Родины
Физическая
Физическая
культура
культура

1
3

3

3

1

1

2
2

1
1

1
1

1
1

1
2

1
2

1
2

2

2

2

Итого: 27

28

30

1
2,25

1
2,5

3
13,75

1
2
2
2
2

1
2
3
2
2

2
8
7
4
7
3

1
1

1

4
8

1

1

2

2

2

10

31,25 32,5 148,75

35

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

2

2

2

1,75

0,5

8,25

Недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Количество учебных недель

29

30

32

33

33

157

34

34

34

34

34

Всего часов в год

986 1020 1088 1122 1122

Итого по основному общему
образованию

5338

Количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется
реализовывать образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в курсе "История России"
количество часов на изучение учебного предмета "История" История России в 9 классе должно быть
увеличено на 17 учебных часов.
Формы проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательными программами.
Формой промежуточной аттестации является годовое оценивание обучающихся по итогам
выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в течение учебного года по каждому учебному предмету.
Промежуточная аттестация в 9 классе проводится также в форме итогового собеседования по
русскому языку как условие допуска к государственной итоговой аттестации обучающихся 9 класса.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5
часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, в электронном журнале
задание дублируется не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими образовательной программы (до 1750
академических часов за пять лет обучения).
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
36

программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в таких формах, как
учебные курсы, факультативы, учебные лаборатории, художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные театры, спортивные клубы и
секции, творческие мастерские, дискуссионные клубы, исследовательские проекты, школьные
научные общества, поисковые и научные исследования, экскурсии, соревнования, кружки, военнопатриотические объединения и другие формы, отличные от урочной.
Часы внеурочной деятельности целесообразно использовать через реализацию одной из трех
моделей планов с преобладанием того или иного вида деятельности:
с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности;
с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве образовательной организации;
с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
- внеурочную деятельность, организованную, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой грамотности);
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Кроме того, план внеурочной деятельности исходя из выбранной образовательной
организацией модели его реализации может включать в себя:
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей
и талантов;
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных
объединений,
органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности может использоваться все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвящённой этому виду отечественного
искусства.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
37

может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристскокраеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся,
еженедельно от 1 до 2 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на внеурочное занятие "Россия мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики.
План внеурочной деятельности ежегодно принимается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора школы.
3.3.Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов (по
четвертям, индивидуальному графику).
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусмотрено
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не
менее 126 дней для 5 - 9 классов.
38

Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и
6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не более7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Обучение 5,
9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в
первую смену.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график определяет сроки проведения промежуточной аттестации.
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный учебный график для всех
уровней общего образования, который включается в качестве общего раздела в основные
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
а также адаптированные образовательные программы, утверждается приказом директора,
принимается педагогическим советом с учетом мнения совета обучающихся, совета родителей.
3.4.Календарный план воспитательной работы
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный план воспитательной работы
для всех уровней общего образования, который включается в качестве общего раздела в основные
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
а также адаптированные образовательные программы, утверждается приказом директора,
принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
39

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
40

Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5.Характеристика условий реализации программы основного общего образования
Требования к условиям реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению; требования к
психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования (далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Система условий учитывает особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
- описание имеющихся условий: материально-технических, учебно- методических,
психолого-педагогических, кадровых, финансовых;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимойсистемы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база МОУ «Речкаловская СОШ» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП ООО и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 января 2021 г. № 189, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МОУ «Речкаловская СОШ», реализующая основную образовательную
программу основного общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
41

- учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников, кабинеты имеют необходимый методический и дидактический материал, в том числе и
технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный
процесс;
- помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью,иностранным языком;
- библиотекой с
рабочими
зонами,
оборудованными
книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда;
- спортивным залом, стадионом, оснащенными игровым, спортивным оборудованием
иинвентарем;
- помещениями,
оснащенными
необходимым
оборудованием, в том числе
для организации учебной деятельности процесса с детьми инвалидами и детьми с ОВЗ;
- гардеробом, санузлами, местами личной гигиены.
МОУ «Речкаловская СОШ» располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников,
предусмотренных учебным планом и планом внеурочной деятельности образовательной
организации. Материальная и информационная база школы соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам.
В МОУ «Речкаловская СОШ» оборудованы учебные кабинеты и помещения для проведения
практических занятий.
Для организации питания имеется пищеблок, оснащенный современным технологическим
оборудованием. Питание учащихся осуществляется в школьной столовой, рассчитанной на 60
посадочных мест. Каждый учащийся получает горячее 1-разовое питание, которое обеспечивается
за счет бюджетных средств. Дети с ОВЗ получают дополнительно горячий завтрак. В меню
ежедневно входит витаминизация всех блюд. Горячим питанием обеспечено 100% обучающихся.
В группе продленного дня предусмотрены прогулки на свежем воздухе, имеется спортивный
инвентарь для подвижных игр.
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по договору с ГБУЗ СО
«Ирбитская центральная городская больница».
Основными задачами охраны здоровья обучающихся являются оказание первичной медикосанитарной помощи, организация профилактической работы. В течение учебного года с детьми
проводится просветительская работа (беседа о гигиенических навыках, о половом развитии, о вреде
курения, алкоголизма, наркомании и т.д.), профилактика несчастных случаев. Сведения о доступе к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям.
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в
том числе к сети Интернет, осуществляется на основе договора, заключенного с ПАО
«Ростелеком». Пропускная способность – до 100 Мбит/с. Для ограничения доступа учащихся к
Интернет-ресурсам нежелательного содержания используется система контентной фильтрации. Для
ведения электронного журнала школа использует систему "Дневник.ру". Школа работает с
информационной образовательной системой «ЦОК», «Сферум».
В учебных целях используется 52 компьютера, ноутбука с выходом в интернет и
локальнуюсеть.
Сведения об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ
обучающихся:
Сторонние электронные образовательные и информационные ресурсы
Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство науки и высшего образования РФ
Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Федеральный портал "Российское образование"
Федеральный институт оценки качества образования (ФИОКО)
Сферум
Цифровой Образовательный Контент (ЦОК)
42

Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для основного общего и среднего
общегообразования
Российский совет олимпиад школьников
Официальный информационный портал ЕГЭ
Официальный информационный портал ГИА
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Образовательный портал «Образование Урала»
Федеральный портал «Дополнительное образование детей»
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности
Электронная библиотека учебников и методических материалов
Издательство «Просвещение»
Портал «Музеи России»
Сайт "Я иду на урок физкультуры"
«Библиотечная система» г. Ирбит
Образовательное учреждение имеет официальный сайт с версией для слабовидящих.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают:
- реализацию индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществление
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
- включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования
цифрового
(электронного) и
традиционного измерения, виртуальных
лабораторий,вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
- создание и использование информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
- получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работав библиотеке и др.);
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
- физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
- исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных
произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графическихи аудио-,
43

видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- работу школьного сайта;
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Учебно-методические условия
МОУ «Речкаловская СОШ» обеспечена на 100% по всем учебным предметам учебного плана
из расчета не менее одного учебника на каждого обучающегося. Ежегодно приказом директора «Об
утверждении школьного перечня учебников на учебный год в МОУ «Речкаловская СОШ»
утверждается школьный перечень учебников.
В школе имеется библиотека с автоматизированным рабочим местом педагога- библиотекаря.
Библиотека является информационно-образовательным центром, позволяет обеспечить запросы
обучающихся и педагогов материалами для образовательной деятельности, самообразования и
саморазвития. Из-за недостаточного количества площади помещения библиотеки читальный зал
отсутствует, но образована читальная зона. Учебная, учебно-методическая и художественная
литература имеется в достаточном количестве для осуществления образовательного процесса.
Библиотечный фонд составляет 9755 экземпляров: из них учебников – 4517 экземпляров,
художественной литературы - 3948 экземпляров, учебно-методической литературы - 1300
экземпляров.
Для учащихся с нарушениями слуха библиотека может быть оборудована звукоусиливающей
аппаратурой, для слабовидящих - дополнительным освещением и увеличительными средствами.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность область изменения:
• принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
образовательной организации;
• нормативно-правовая база образовательной организации;
• система методической работы образовательной организации;
• взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
• материально-техническая база.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы основного общего
образования необходимо обеспечить:
•
курсовую переподготовку по обновлённым ФГОС всех педагогов, работающих на
уровне основного общего образования;
•
своевременное информирование родителей (законных представителей) обучающихся
и общественности в соответствии с основными приоритетами ООП ООО;
•
ведение мониторинга развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами ООПООО;
•
развитие материально-технической базы образовательной организации. Критерии
эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися
образовательной организации;
- выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и участие школьников
в олимпиадах, научно-практических и краеведческих конференциях, творческих конкурсах, создание
учебных проектов;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей(законных представителей);
- использование в образовательной деятельности современных образовательныхтехнологий.
44

Психолого-педагогические условия
Одним из направлений деятельности МОУ «Речкаловская СОШ» является создание
психолого-педагогических условий для реализации основной образовательной программы
основного общего образования, которые обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному образованию;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических
работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
Образовательная
деятельность
осуществляется
с
соблюдением
комфортного
психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических технологий, в
том числе информационно- коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальномуровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной
деятельности осуществляется педагогом-психологом и учителями школы.
Целью психолого-педагогической деятельности в школе является создание эффективной
системы психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательной деятельности
(обучающихся, их родителей и педагогов) на уровне основного общего образования для реализации
основной образовательной программы.
Задачи психолого-педагогической деятельности на уровне школы:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
45

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления. Психологопедагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях, уровне
класса, уровне школы в следующих формах: профилактика; диагностика; консультирование;
просвещение и др.
Кадровые условия
Кадровые условия реализации ФГОС ООО направлены на укомплектованность
образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и другими
работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
Реализация ООП ООО в МОУ «Речкаловская СОШ» обеспечивается педагогическими
кадрами, имеющими соответствующее профессиональное образование и систематически
занимающимися повышением своей квалификации.
Число педагогических работников в МОУ «Речкаловская СОШ» - 20 (с совместителями),
среди которых 15 (75%) педагогов имеют высшее образование, 5 (25%) - имеют среднее специальное
образование. С высшей квалификационной категорией 3 (15 %) учителя, с первой
квалификационной категорией 10 (50%), соответствие занимаемой должности 2 (10%) учителя.
Педагогические работники регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Педагогический коллектив понимает цели развития образовательного учреждения и находит пути
достижения этих целей в преподавании, опираясь на инновационные методы и приемы. Коллектив
учителей принимает участие в семинарах, в работе районных методических объединений.
В системе методической работы школы регулярно проводятся открытые уроки, на которых
учителя демонстрируют применение современных педагогических технологий.
В образовательном учреждении разработаны должностные инструкции, которые содержат
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации.
Аттестация педагогических работников организуется в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических
работников в
целях подтверждения
их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Образовательное учреждение укомплектовано вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Должность Должностные

Уровень квалификации работников ОУ

46

обязанности
Директор

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

Кол-во Требования к уровню
работник квалификации
ов в ОУ
1

Фактический

Высшее
профессиональное
образование,
Высшее профессиональное дополнительное
образование по
профессиональное
направлениям подготовки образование по
«Государственное и
направлениям
муниципальное
подготовки
управление»,
«Менеджмент»
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

47

Заместит Координирует работу 3
ель
учителей разработку
директора учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет контроль
качества
образовательного
процесса.

Учитель

Осуществляет обучение 20
ивоспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

Высшее
Высшее профессиональное профессиональное
образование по
образование,
направлениям подготовки дополнительное
«Государственное и
профессиональное
муниципальное
образование по
управление»,
направлениям
«Менеджмент»,
подготовки
«Управление персоналом» «Менеджмент»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Высшее
Высшее профессиональное профессиональное
образование или среднее образование - 15,
профессиональное
среднее
образование по
профессиональное
направлению подготовки образование - 5.
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу

48

Учитель-ло Осуществляет работу,
гопед
направленную на
максимальную
коррекцию отклонений
в развитии речи у
воспитанников;
обследует
воспитанников,
определяет структуру и
степень выраженности
имеющегося у них
дефекта речи и др.

1

работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное Высшее
образование или среднее профессиональное
образование - 1/
профессиональное
Профессиональная
образование по
направлению подготовки переподготовка - 1
«Образование и
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.

49

Учитель-де Осуществляет работу,
фектолог направленную на
максимальную
коррекцию отклонений
в развитии у
обучающихся
(воспитанников).
Обследует
обучающихся
(воспитанников),
определяет структуру и
степень выраженности
имеющегося у них
дефекта и др.

1

Педагог психолог

1

Основными
направлениями работы
педагога- психолога
являются: - Защита прав
и свобод
несовершеннолетних
обучающихся. Психологопедагогическое
сопровождение учебновоспитательной
деятельности
образовательного
учреждения.
- Консультативная
помощь всем
участникам учебновоспитательной
деятельности.
- Психодиагностика.
-Психопрофилактика. Психологическое
консультирование.
-Психокоррекция и
развитие.

Среднее-специальное
Высшее профессиональное образование.
образование или среднее Профессиональная
переподготовка - 0
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.
Организационному
Высшее
психологу достаточно
профессиональное
иметь оконченное
образование - 1
образование по профилю
«Общая психология» и
прохождение курсов
дополнительного
профессионального
образования или
окончание университета по
специальности
«Психология служебной
деятельности».

50

Педагог
дополнительного
образова
ния

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой, развивает
их разнообразную
творческую
деятельность.

Педагог- Обеспечивает доступ
библиотека обучающихся к
рь
информационным
ресурсам, участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
Советник Координирует связь с
РДШ и организует
по
воспитани воспитательную работу
с обучающимися в
ю
школе

7

1

1

Высшее профессиональное Высшее
образование или среднее профессиональное
образование - 5
профессиональное
среднее
образование в области,
профессиональное
соответствующей
профилю кружка, секции, образование - 2
студии, клубного и иного
детского объединения, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее или среднее
Среднее специальное
образование
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Высшее или среднее
профессиональное
образование

Высшее образование

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагоги образовательной организации активно повышают свое профессиональное
мастерство через организацию самообразования в рамках методической работы школы, участие
всеминарах, работу в районных методических объединениях, участие в профессиональных
конкурсах.
Особое внимание уделяется курсовой подготовке.
100% педагогов школы обучались на курсах повышения квалификации по актуальным и
востребованным на сегодня образовательным программам.
51

Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Ежегодный объём финансирования мероприятий, зафиксированных
в ООП ООО, уточняется при формировании бюджета Ирбитского
муниципального образования и отражается в муниципальном задании учредителя
(Управления образования Ирбитского МО) образовательному учреждению по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных образовательных стандартов общего
образования. Источниками финансирования являются местный, областной и
федеральный бюджеты. При финансировании используется нормативноподушевой принцип, основу которого положен норматив финансирования
реализации ООП ООО в расчете на одного обучающегося. Нормативное
подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на
реализацию ФГОС НОО в расчете на одного ученика.
Расчетный подушевой норматив финансирования включает в себя
следующие расходы на год: оплата работников ОУ (базовая и стимулирующая
части), расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, расходы, связанные с
обеспечением качества персонала образовательного учреждения (обучение,
повышение
квалификации
и
самообразование
педагогического
и
административного управленческого состава, научно-методическая работа, работа
с инновациями, работа в проектах и программах поддержки профессионального
развития, участие в исследованиях, разработках и др.), иные расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса, включая расходы на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.
МОУ «Речкаловская СОШ» самостоятельно устанавливает систему оплаты
труда и стимулирования в локальных нормативных актах, которые соответствуют
действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в ОУ предусматривает:
дифференцированный рост заработной платы педагогических работников,
создание механизма связи заработной платы с качеством и результативностью их
труда.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения ООП ООО и требования стандарта. Они
отражают структуру и объем расходов, для реализации образовательной
программы, достижения планируемых результатов, а также механизмов их
формирования.

52